好多学校打起了教育改⾰的大旗，与时俱进，搞起了“实验班”以达到外树学校形象，內部增強竞争，对教育质量实行大提速，使优秀生学能迅速成为⾼中的优质生源，使教“实验班”的老师也在竞争中突颖而出，成为今后的学校骨⼲、名师、学科带头人… 使这些“能⼲”的教师做出好成绩，获得更好的收⼊，优先评职、评优、晋级、升官不滑落。因为“⻩猫黑猫，抓住耗子就是好猫。”所以这些好猫能抓住“实验班”的肥老鼠，名利双收，当然就应该顺理成章了。可是，在这冠冕堂皇的幌子下，又有多少 影，谁说得清？
办所谓的“实验班”实际上是把全年级的优生一网打尽，收⼊到学校某行政、或他们的 子、亲戚、朋友的班上。实验什么？就是实验他们怎样才能通过培养这些优秀生学，秀出他们的全面能力。而其他的生学、教师在他们分的“素质班”中教学都以失败告终，成为他们成功的陪衬。让“素质班”的生学从⼊学就受到人为的歧视，受到不平等的教育待遇，丧失学习的自信心。安排上“素质班”的老师通常是那些被导领看成异己的，不属于关照的，应该在教学上失败的人。这就是实验怎样牺牲大批师生的荣誉和前途，来实现少部分人的辉煌成功。
因为有了“实验班”和“素质班”的区别，谁上“实验班”谁上“素质班”就直接关系到教师自己的名利了。所以那些很重名利的老师自然要去导领那里公关，公关时当然不会是两手空空，必然要表示表示。这样才能确保上“实验班”体现自己受导领重用，自己是学校最有能力的好老师。这样就得了名，随之又有了优质生学，某导领的儿、女们又在“实验班”由于他们也想望子成龙，望女成凤，当然会倍加关心，加強管理了，好老师教学起来自然就顺风顺⽔，成绩也就很突出。而那些只知道埋头教学，不会看风向，不会那些课外功夫的“书呆子”老师，当然就该上“素质班”了，还说是相信他们的能力，能把这堆“朽木”化为神奇的。这种虚伪鼓励不是一种莫大的讽刺吗？
办“实验班”还可以误导一些不明学校內部情况的家长，为了也让自己的孩子能进⼊“实验班”自然要找找导领，不懂礼节的人，当然无果而终。导领得到“尊敬”才会对那些想进⼊“实验班”的孩子关照关照，使那些儿女有可能成龙，成凤，成功在起跑线上。⼊学分班试考有可以收费，大捞一笔。又是导领照顾的那么几个人来组织，可以分得额外津贴。导领还可以和那些值得关照的人们建立起“谐和”关系，实现互利互惠。导领得到“尊敬”更大地体现当官的价值，那些人有能得到导领的关心、支持和关照，何乐而不为？
这样的“实验班”实验什么？一无课题，二无活动，有的是老师之间的恶 竞争。实验怎样把优生集中在一个班，使少部分师生成功，让绝大多数师生的失败来衬托其成功。实验怎样耍课外功夫，可以通过导领实现自己的成功。实验建立学校內部不正常的人际关系，教师对导领的势利关系。实验怎样庒倒同行，实现名利双收。这种“实验班”继续办下去，生学的合法接受平等教育的权利何时才得以实现；学校何时才能建立公正、公平的管理机制，就很难说了。只是国中教育的可悲的一个方面而也。06。9。9。
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