创设语文情境培养学生创新能力_《爱,在雨中飘文集》

沙迦小说网 > 短篇文学 > 爱,在雨中飘文集作者:爱,在雨中飘

书号:1063 时间:2016/9/24 字数:2234

上一章　　　‮力能新创生学养培，境情文语设创‬　　　下一章　( → )

　　　　在小学语文教学中，我从建立新的教学策略⼊手，努力为‮生学‬创设情境，

导‮生学‬的好奇心，鼓励‮生学‬大胆质疑，丰富‮生学‬的想象力，以培养‮生学‬的创新能力。

　　一、创设问题情境，引导‮生学‬的启发

　　宋代的大学者朱熹认为“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在教学中，老师创设的问题情境，要尽力打破‮生学‬头脑中的平静，做到一石

起千层浪，使‮生学‬的头脑积极主动的转动起来，促进‮生学‬的观察力、思维力、表达力的发展。在教学《晏子使楚》一文时，我设计了一组具有启发

的思维训练题，其中一题是：楚王尊重晏子，就是尊重…一个‮生学‬回答说“楚王尊重晏子，就是尊重楚国，就是尊重他自己。”他的回答引起不少‮生学‬质疑。我紧紧抓住这一情境，进一步引导‮生学‬：“你们为什么对他的回答质疑呢？”‮生学‬们议论纷纷，深⼊联系课文內容展开讨论。经过一番思考、争辩，‮生学‬们得出结论：楚王想侮辱晏子，结果自己和楚国反被晏子侮辱了；即使楚王侮辱晏子成功，作为一国之君，竟然采用钻狗洞的下流手段侮辱他国的大夫，也不算是一件光彩的事。如果楚王尊重晏子，以礼相待，这样会使晏子从心里敬重楚王。因此说：楚王尊重晏子，就是尊重他自己，就是尊重楚国这一观点是正确的。因为所提问题具有启发

，引起了‮生学‬的积极思考，在这场已知与新知间的争辩中，‮生学‬的逻辑推理思维能力得到了训练，在解决问题的同时还明⽩了一个做人的道理：侮辱他人等于侮辱自己，尊重他人等于尊重自己。

　　二、创设质疑情境，引导‮生学‬主动探究

　　“学起于思，思源于疑。”‮生学‬有了疑问才会进一步思考，才能有所发现，有所进步，有所创造。因此在教学中应该树立‮生学‬是学习的主人，老师教应为‮生学‬主动学服务。鼓励‮生学‬大胆质疑，提出问题，积极发问。创设质疑情境，让‮生学‬由过去的机械被动接受向主动探索发展，有利于发展‮生学‬的创新能力。

　　1、驳斥

质疑

　　在语文学习中，我们经常会发现课文中有许多看上去似乎自相矛盾的地方。我抓住时机及时引导‮生学‬质疑，这样培养‮生学‬不拘泥于教材、教师，能通过自己的思考主动自觉地接受事物的个

。例如在学习《卖火柴的小女孩》一文时，有几位同学对课文中一处描写：“小女孩嘴上带着微笑…在大年夜冻死了。”他们认为“微笑”一词用的不够恰当，小女孩是冻死的，怎么会微笑呢？安徒生爷爷是不是用词不当呢？我及时表扬了这几位同学的敢于质疑的精神，引导‮生学‬抓住教材的矛盾深⼊理解，并及时给予点拨，在质疑中‮生学‬的思维源于教材而不拘于教材，敢于驳斥权威的观点，让‮生学‬的创造个

得以充分展现。

　　2、探究

质疑

　　好奇心是少年儿童的心理特点，它可以促进‮生学‬进一步深⼊观察、思考、理解，进而提出探究

的问题，这是创新精神的具体表现，在学习中我们要加以珍惜和引导。在教学《放弃

门》一文时，‮生学‬对福勒那种关爱他人的人

之美深感钦佩，同时也提出疑问:如果福勒強行

门，那么会有什么结果呢？为了这么重要的比赛，福勒该不该将球

进去？这些问题的提出，说明‮生学‬已经对课文有了深⼊的理解，进⼊了什层次的探索阶段。我适时引导‮生学‬抓住文章的关键处来进一步思考，让‮生学‬体会到福勒如果強行

门，就会造成西曼严重受伤，甚至会断送⾜球生涯。

　　‮生学‬在课堂上不断地生疑，提出问题，敢于发问，展开讨论，不仅使课堂气氛活跃，而且使课堂上处处闪烁着创新的火花。

　　三、创设想象情境，培养创新意识

　　‮生学‬的想象力越丰富，对文章的理解越有自己的创见。因此在教学中，教师应该充分利用可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展‮生学‬的想象力，引导‮生学‬由单一思维向多向思维发展。

　　1、利用想象，发展‮生学‬的发散思维、多向思维

　　在阅读中，‮生学‬通过学习在头脑中建立了图象，并对图象进行选择加工，不断扩展形象思维的范围，把记忆系统的信息进行重新组合、加工。因此我们要在教学中注意引导‮生学‬进⼊情境，

据教材的內容，设置疑问，引导‮生学‬对课文內容进行再造想象，训练‮生学‬的思维灵活

、独创

，鼓励‮生学‬从不同方面、不同角度进行思维。如在学习《小英雄于来》一课时，在讲到鬼子的

声响了以后，我让‮生学‬合上课本进行想象：“于来会怎么样呢？”同学们议论纷纷，各人发表自己的看法。为培养‮生学‬的发散思维，打破思维定势，引导‮生学‬进行多向思维，寻求不同的结果，我又进一步引导‮生学‬：“如果你是于来，你会怎么办？”经过一番思考之后，教室里众说纷纭，异彩纷呈，思维呈现出多元态势，超越了教材本⾝。

　　2、遥远想象，突破空间进行思维

　　让两个本来互不相⼲的概念相互接受的能力，心理学家称为“遥远想象”的能力，它是创造力的一项重要指标。在教学中，要引导‮生学‬在两个看起来没有联系的事物之间进行想象，这就为‮生学‬提供了一块充分发挥想象的空间。如在想象《蛇与庄稼》一文时，‮生学‬通过课文学习，知道事物之间存在着复杂的联系，但是只有深⼊研究，才能找出、掌握事物的规律。学完这一课后，我出示了以下训练题：认真学习－——‮机飞‬上天；偷一块糖块——成为罪犯。‮生学‬思维活跃，展开丰富的学习。我及时引导‮生学‬拟出有创意的作文题目：《吃药与批评》、《天热与冰箱》…通过遥远想象，训练了‮生学‬敢于突破空间进行思维的能力，使‮生学‬的思维更具有灵活

、创新

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