浅析小学科学课开放式教学_《爱,在雨中飘文集》

沙迦小说网 > 短篇文学 > 爱,在雨中飘文集作者:爱,在雨中飘

书号:1063 时间:2016/9/24 字数:2147

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　　　　小‮生学‬生

活泼、好动、好奇。在好动、好奇的行为活动中每个‮生学‬或多或少都会产生创新意识的萌芽，再加上科学课是以观察实验为基础的学科，知识本⾝的

作

和趣味

更为培养‮生学‬创新能力提供了有利的条件。小‮生学‬虽然对什么都充満好奇心，但传统教学方法把‮生学‬管得太死：只有老师让做什么‮生学‬才能做什么；回答问题，不能离开那“唯一”正确的答案一步；不敢举手质疑；不能问老师书本以外知识…这种教学磨灭了‮生学‬的好奇心、求知

、想象力，又谈何创新意识的萌生？谈何创新能力的培养？那么在素质教育的今天，在科学教学中如何培养‮生学‬的创新能力呢？

　　一、创设探究情境，让‮生学‬大胆质疑

　　科学教学內容涉及面广泛，而小‮生学‬知识有限，很多问题对于他们来说都是谜，他们脑中有成千上万的问题。马斯洛说：“教学的精髓就是心理上的‮全安‬——有提出假设和出差错的自由。”敢于质疑提问是创新的前提，只有敢于质疑提问的人才具有更多的创新意识。“人的天赋火花，可以熄灭，也可以燃烧。”因此，教师在教学时要给‮生学‬创设探究情境，积极扶持‮生学‬的创造萌芽，充分挖掘‮生学‬潜在的“天赋”并使之“燃烧”起来，从而发展‮生学‬的创新能力。

　　例如，在教学《物体的热

冷缩（二）》一课时，我一上课就设置了这样一个问题：“乒乓球被踩瘪了，只要没破裂，用热⽔一烫就能鼓起来。这是怎么回事？”然后放手让‮生学‬思考，大胆说说自己的想法，并让‮生学‬自己设计实验。同学们经过思考，自己动手设计了实验，弄清了其中的奥秘，得出了正确的结论。由此可见，质疑在教学过程中起着非常重要的作用，它能驱使‮生学‬利用已有的知识，

据已知的不明显的线索进行创造

思维，自己凭想象动手设计实验并验证自己质疑的正确

。当然，在探索过程中，‮生学‬不可能一次实验就获得成功，有时需要几次或更多次实验才能找出正确答案。在探索过程中，‮生学‬思维表现在不因循守旧，不墨守成规，有创新意识，有丰富的创造想象力。在教学过程中，如果经常让‮生学‬质疑、实验、验证，这样‮生学‬不但自行获得了知识，更培养了‮生学‬的创新能力。

　　二、培养‮生学‬的求异思维，引导‮生学‬主动探索

　　求异思维是指在解决问题时，思考者不依常规，不死守统一的模式，而是寻求变异，思路朝各个可能的方面扩散的一种思维方式。求异思维是培养‮生学‬创造能力的心理基础之一。在教学过程中，我注意

发‮生学‬的求异思维，引导‮生学‬自行探索知识，培养‮生学‬创新意识，有丰富的创造想象力，潜移默化地培养‮生学‬的创新能力。

　　在教学过程中，我不仅让‮生学‬通过求异思维想办法解决某个问题，还注意通过老师或同学提出的某个结论，让‮生学‬想办法证明这一结论是否正确。例如再学《光的直线传播》一课时，我问：“从门

或密林的

隙中透过的光是什么样的？手电筒

出的光是什么样的？”‮生学‬回答说：“都是直的。”“这种现象说明了什么？”‮生学‬回答：“说明了光是沿着直线走的。”我向‮生学‬解释光沿着直线走叫“沿直线传播”之后，我又问：“怎样才能证明这个结论是否正确呢？”‮生学‬经过一番思考，纷纷发表自己的看法，有的回答说：“通过直的纸筒可以看到窗外的景物，纸筒弄弯了就看不到窗外景物了，这说明光是沿直线传播的。”有的说：“在纸板上钻一个小孔，点上蜡烛后放在纸板的一侧，在另一侧通过小孔能看见烛光，当用手挡住小孔时，就看不见烛光了，这也证明光是沿直线传播的。”从‮生学‬的发言中不难看出，‮生学‬在证明他们的结论是否正确时，他们积极地投⼊到这一问题的思维过程中来，想出的各种各样的办法，都证明了这一结论是正确的。从以上事例可以看出：不论是让‮生学‬想办法解决某个问题，还是让‮生学‬想法证明某个结论正确，求异思维都起到了非常重要的作用。在这一过程中，‮生学‬

据已有的信息，积极自觉地从不同角度、不同方面进行思考，寻求问题的正确答案。这样就使‮生学‬的学习过程成为一个积极主动的探索过程，不仅能获得现有的知识还能进一步探索未知的新问题，发现未掌握的新知识，甚至去创造前所未有的新事物。

　　三、巧妙观察实验，

导发现问题

　　善于发现问题本⾝，就包含了创造的成分，不去发现问题就没有紧张的思维或思维活动，更谈不上创造

思维的培养，因此，科学教师在教学中应巧妙组织观察，设计合理的实验，把问题蕴含于有结构的观察实验材料之中，提供发现问题的契机，

导‮生学‬ ‮立独‬分析，尽可能的多“发现”问题。当‮生学‬通过观察实验发现并提出的问题不成

、不完整时，教师应多给予鼓励，以营造一种‮主民‬的教学气氛，促进‮生学‬积极观察探索，形成创新的心理愿望。

　　例如：在教学《⽔的浮力》时，我巧妙设计了四个乒乓球，里面分别装有沙、锯末、空气和⽔（里面留少许的空气，目的是“模拟”一物体的密度和⽔的密度相同）。通过对比实验让‮生学‬发现：“一样大小的物体，轻的浮在⽔面上，重的沉⼊⽔底。”物体的轻重程度和谁相比较呢？细心的‮生学‬还发现：“四个装着不同物体的乒乓球在⽔中的⾼低位置不同，而装⽔的乒乓球处在它们中间”‮生学‬自然而然地想到：是不是应和同体积的⽔相比较呢？这样通过教师的精心设计和组织材料，

导‮生学‬发现问题，既巧妙地突破了难点，又使‮生学‬的创新能力得到了锻炼。　Ｗwｗ.ＩsＪｘＳ.ＣoM　