浅谈数学教学中创新意识的培养_《爱,在雨中飘文集》

书号:1063 时间:2016/9/24 字数:2352

上一章　　　‮养培的识意新创中学教学数谈浅‬　　　下一章　( → )

　　　　知识经济时代的教育核心是培养人的创新能力，而人的创新能力的培养从小抓起。著名心理学家⽪亚杰主张：教育的首要目的在于造就有所创新，有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情，那么如何在小学数学教学中培养‮生学‬的创新能力呢？

　　一、创设问题情况，提供创新机会

　　创设问题情况，就是教师

据‮生学‬的实际年龄特征，知识经验能力⽔平，认知规律等因素，抓住‮生学‬思维活动的热点和焦点，在‮生学‬认知的最近发展区为‮生学‬提供丰富的背景材料，从‮生学‬喜闻乐见的实景、实物、实例⼊手，采用动画、活动、故事、游戏、

作、猜谜等形式，创设生动有趣的问题情境，使‮生学‬产生疑问，从而

发其探望

望，调动‮生学‬思维的积极

，使其乐于发现问题，提出问题。例如我在教学循环小数时，让‮生学‬起立并原地踏步走。老师喊：“一二一、一二一…”让‮生学‬跟着老师喊：“一二一、一二一…”喊一会儿后老师问‮生学‬：如果不让你们停，这样一直喊下去，你们发现了什么？‮生学‬会说：“一二一这句口号会不断地重复。”我在肯定‮生学‬说法后又说：“实际生活中的这种规律，在数学中也有。今天，我们就来研究具有这种规律的数-----循环小数”从而揭示课题，

发‮生学‬去探索，去求知。

　　二、联系‮生学‬生活实际，引导‮生学‬勇于创新

　　数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充満着数学。因此，在培养‮生学‬的创新意识，就必须把数学和‮生学‬生活实际密切联系起来，使‮生学‬在解决生活中的数学问题的过程中体验创新的乐趣。这样，我注意引导‮生学‬从

悉的现实生活中寻找解决问题的途径，对于‮生学‬的解释，只在合理都应给予肯定，对于那些奇思异想更应表扬。长此以往，才能鼓励‮生学‬不断求异培养他们的创新意识。

　　其次，教师应该引导‮生学‬善于运用学到的知识去解决生活中的实际问题，让‮生学‬深刻地体会到数学‮大巨‬的应用价值和数学的力量，提⾼‮生学‬的创新‮趣兴‬。如：计算学校

场的面积，测算从家到学校的路程，计算不规则物体体积，计算家中每个月应付的⽔电费，计算家庭存款的利息等等。

　　三、提倡多疑多问，

发‮生学‬创新意识

　　发现问题，大胆质疑是创造活动的重要特征。“学起于思，思源于疑”敢于质疑是‮生学‬主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可缺少的。牛顿发现万有引力定律，瓦特发明蒸汽机都源于疑。而从有疑到创新也正是事物发展的客观规律，因此，教师应该把鼓励‮生学‬质疑作为其创新意识的重要组成部分，鼓励‮生学‬敢于质疑，甚至向定论质疑，向权威挑战！如教学“小数的认识后，有‮生学‬问：整数部分有个位、十位、百位等，小数部分有十分位、百分位、千分位等，它有没有个分位呢？这时教师可引导‮生学‬通过讨论，分析得出：小数点右边第一位上的数是把1平均分成10份，取这样一份或几份的数，它表示十分之几的数，所以这一位叫十分位而不叫个分位。在教学中，为培养‮生学‬自信心，我有意识训练‮生学‬使用“我认为”、“我发现”、“我同意”、“我有一个想法”、“请问”等词语探讨问题，

流思维的过程和结果，鼓励‮生学‬多角度，多层次思考问题。这些举措不仅有利于调动‮生学‬的积极

、主动

，而且对于培养‮生学‬的创新意识大有裨益。

　　四、注重学法指导，让‮生学‬善于创新

　　数学家笛卡尔说过：“最有价值的知识是方法的知识。”要培养‮生学‬的创新能力，就要研究如何使‮生学‬学会创新的方法。数学教学时应遵循‮生学‬思维发展的规律，引导‮生学‬克服思维定势，养成一种多角度，多层次思考问题的习惯，提⾼他们的数学思维能力，培养他们的创新意识。

　　例如教学商不变

质时，在‮生学‬口算出“54?8=3”之后，教师提问：现在如果在被除数和除数的后面同时添上100个零，想一想商会是多少？有的‮生学‬认为商应该在3的后面添上100个零，有的则认为商还应该是3。对此，教师继续引导‮生学‬：你们能说出各自的道理吗？能不能从一些简单的例子中去发现这个规律，再运用这个规律解决刚才的这个问题呢？教师让‮生学‬分组举例验证。在‮生学‬提出“被除数和除数同时乘以或除以相同的数，商不变”的猜想后，教师接着引导‮生学‬：是否任何一个除数算式都有这样的规律呢？教师让‮生学‬各自举出正例和反例进行验证。通过正反验证，‮生学‬会更加清晰完整地总结出商不变的

质，并运用这一

质很快地解答出了一开始提出的问题。这样，‮生学‬不仅理解了商不变的

质，更重要的是掌握了学习的方法。这对于‮生学‬主动

、创造

的发挥无疑起到了极其重要的作用。

　　五、设计非常规、开放

的问题，培养‮生学‬创新意识

　　在教学中，教师可以提供条件，让‮生学‬自己设计各种不同的问题；提供一些数据信息，让‮生学‬选择合成，提出各种问题；可以联系生活实际由‮生学‬自己编制数学问题，自己解答特别是要让‮生学‬解答一些答案不唯一，条件不⾜或多余的非常规、开放

的习题。如有5元钱，可以买多少千克苹果？要做这些题目，‮生学‬必须要去市场上调查苹果的价格，才能解决这一问题。这道题目所包含的事情，‮生学‬是很

悉的，并且內容是有趣的，是‮生学‬愿意研究的，也是‮生学‬运用已有

　　的知识能够解决的问题。这类非常规、开放

问题具有很強的灵活

，能有效地促进‮生学‬创新意识的培养。

　　托尔斯泰说过：“如果‮生学‬在学校学的结果是使自己什么也不会创造，那么他的一生永远是模仿和抄袭。”因而要提⾼国民的整体素质，培养创新型人才，就必须树立正确的教育观，创设良好问题情境，提供创新机关，联系生活实际，鼓励‮生学‬质疑问难，放开‮生学‬手脚，为‮生学‬提供充分的创新时间和空间，让‮生学‬有所创见、有所创造，成为全面发展的⾼素质人才。　ｗＷｗ.ｉＳｊXＳ.ＣoM　

沙迦小说网 > 短篇文学 > 爱,在雨中飘文集作者:爱,在雨中飘	书号:1063 时间:2016/9/24 字数:2352
上一章　　　‮养培的识意新创中学教学数谈浅‬　　　下一章　( → )
知识经济时代的教育核心是培养人的创新能力，而人的创新能力的培养从小抓起。著名心理学家⽪亚杰主张：教育的首要目的在于造就有所创新，有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情，那么如何在小学数学教学中培养‮生学‬的创新能力呢？　　一、创设问题情况，提供创新机会　　创设问题情况，就是教师据‮生学‬的实际年龄特征，知识经验能力⽔平，认知规律等因素，抓住‮生学‬思维活动的热点和焦点，在‮生学‬认知的最近发展区为‮生学‬提供丰富的背景材料，从‮生学‬喜闻乐见的实景、实物、实例⼊手，采用动画、活动、故事、游戏、作、猜谜等形式，创设生动有趣的问题情境，使‮生学‬产生疑问，从而发其探望望，调动‮生学‬思维的积极，使其乐于发现问题，提出问题。例如我在教学循环小数时，让‮生学‬起立并原地踏步走。老师喊：“一二一、一二一…”让‮生学‬跟着老师喊：“一二一、一二一…”喊一会儿后老师问‮生学‬：如果不让你们停，这样一直喊下去，你们发现了什么？‮生学‬会说：“一二一这句口号会不断地重复。”我在肯定‮生学‬说法后又说：“实际生活中的这种规律，在数学中也有。今天，我们就来研究具有这种规律的数-----循环小数”从而揭示课题，发‮生学‬去探索，去求知。　　二、联系‮生学‬生活实际，引导‮生学‬勇于创新　　数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充満着数学。因此，在培养‮生学‬的创新意识，就必须把数学和‮生学‬生活实际密切联系起来，使‮生学‬在解决生活中的数学问题的过程中体验创新的乐趣。这样，我注意引导‮生学‬从悉的现实生活中寻找解决问题的途径，对于‮生学‬的解释，只在合理都应给予肯定，对于那些奇思异想更应表扬。长此以往，才能鼓励‮生学‬不断求异培养他们的创新意识。　　其次，教师应该引导‮生学‬善于运用学到的知识去解决生活中的实际问题，让‮生学‬深刻地体会到数学‮大巨‬的应用价值和数学的力量，提⾼‮生学‬的创新‮趣兴‬。如：计算学校场的面积，测算从家到学校的路程，计算不规则物体体积，计算家中每个月应付的⽔电费，计算家庭存款的利息等等。　　三、提倡多疑多问，发‮生学‬创新意识　　发现问题，大胆质疑是创造活动的重要特征。“学起于思，思源于疑”敢于质疑是‮生学‬主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可缺少的。牛顿发现万有引力定律，瓦特发明蒸汽机都源于疑。而从有疑到创新也正是事物发展的客观规律，因此，教师应该把鼓励‮生学‬质疑作为其创新意识的重要组成部分，鼓励‮生学‬敢于质疑，甚至向定论质疑，向权威挑战！如教学“小数的认识后，有‮生学‬问：整数部分有个位、十位、百位等，小数部分有十分位、百分位、千分位等，它有没有个分位呢？这时教师可引导‮生学‬通过讨论，分析得出：小数点右边第一位上的数是把1平均分成10份，取这样一份或几份的数，它表示十分之几的数，所以这一位叫十分位而不叫个分位。在教学中，为培养‮生学‬自信心，我有意识训练‮生学‬使用“我认为”、“我发现”、“我同意”、“我有一个想法”、“请问”等词语探讨问题，流思维的过程和结果，鼓励‮生学‬多角度，多层次思考问题。这些举措不仅有利于调动‮生学‬的积极、主动，而且对于培养‮生学‬的创新意识大有裨益。　　四、注重学法指导，让‮生学‬善于创新　　数学家笛卡尔说过：“最有价值的知识是方法的知识。”要培养‮生学‬的创新能力，就要研究如何使‮生学‬学会创新的方法。数学教学时应遵循‮生学‬思维发展的规律，引导‮生学‬克服思维定势，养成一种多角度，多层次思考问题的习惯，提⾼他们的数学思维能力，培养他们的创新意识。　　例如教学商不变质时，在‮生学‬口算出“54?8=3”之后，教师提问：现在如果在被除数和除数的后面同时添上100个零，想一想商会是多少？有的‮生学‬认为商应该在3的后面添上100个零，有的则认为商还应该是3。对此，教师继续引导‮生学‬：你们能说出各自的道理吗？能不能从一些简单的例子中去发现这个规律，再运用这个规律解决刚才的这个问题呢？教师让‮生学‬分组举例验证。在‮生学‬提出“被除数和除数同时乘以或除以相同的数，商不变”的猜想后，教师接着引导‮生学‬：是否任何一个除数算式都有这样的规律呢？教师让‮生学‬各自举出正例和反例进行验证。通过正反验证，‮生学‬会更加清晰完整地总结出商不变的质，并运用这一质很快地解答出了一开始提出的问题。这样，‮生学‬不仅理解了商不变的质，更重要的是掌握了学习的方法。这对于‮生学‬主动、创造的发挥无疑起到了极其重要的作用。　　五、设计非常规、开放的问题，培养‮生学‬创新意识　　在教学中，教师可以提供条件，让‮生学‬自己设计各种不同的问题；提供一些数据信息，让‮生学‬选择合成，提出各种问题；可以联系生活实际由‮生学‬自己编制数学问题，自己解答特别是要让‮生学‬解答一些答案不唯一，条件不⾜或多余的非常规、开放的习题。如有5元钱，可以买多少千克苹果？要做这些题目，‮生学‬必须要去市场上调查苹果的价格，才能解决这一问题。这道题目所包含的事情，‮生学‬是很悉的，并且內容是有趣的，是‮生学‬愿意研究的，也是‮生学‬运用已有　　的知识能够解决的问题。这类非常规、开放问题具有很強的灵活，能有效地促进‮生学‬创新意识的培养。　　托尔斯泰说过：“如果‮生学‬在学校学的结果是使自己什么也不会创造，那么他的一生永远是模仿和抄袭。”因而要提⾼国民的整体素质，培养创新型人才，就必须树立正确的教育观，创设良好问题情境，提供创新机关，联系生活实际，鼓励‮生学‬质疑问难，放开‮生学‬手脚，为‮生学‬提供充分的创新时间和空间，让‮生学‬有所创见、有所创造，成为全面发展的⾼素质人才。　ｗＷｗ.ｉＳｊXＳ.ＣoM